记叙文是作文中的一类，在写作的时候很多学生并不会写记叙文，觉得这比较难，尤其是学生对于要素比较的模糊，不懂怎么去把握，那么小编为大家分析一下，帮助大家去了解关于记叙文的写法以及如何写出的文章等等，这些都是学生们应该了解的事情，那么关于记叙文的写作相关的内容大家了解一下吧!

　　作为曾经的从教者，乐于结合教学实践和经验，仅就记叙文的“要素”问题，为您谈些意见，供初中师生参考。

　　记叙文是学生接触较早的文体，是写好其它体裁文章的基础。从实用角度从中考角度说，记叙文的作用不可小觑。虽然在小学练写了几年，可是写得出彩并非易事。

　　都知道时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果六要素。圆融巧妙地运用还得下些苦功。

　　几个要素的交代呈现方法不尽相同。出现在何处，哪个段落出现，如何出现，取决于表达的需要，取决于结构安排的需要，取决于写作手法运用的需要。

　　如果一篇结构严谨的记叙文，它的要素蕴含在字里行间，试图单拎出几个要素，有如抽出筋骨，必然使有机体支离破碎。“六要素”不用直白的语言来交代，可以是间接的含蓄的语言呈现。尽管如此，读者还是可以感知到时、地、人以及事的发生发展和结果的。

　　先说事件的原因、经过和结果，这些容易把握。

　　文前指导时，教师宜让学生先打腹稿，强调“要素”意识。一般按时间先后叙写，即常说的顺叙。这符合认知规律，大多学生都能做到，有头有尾，原因和结果容易写清楚。

　　问题是，往往忽略事件的经过，事件的经过恰好是文章的主体、重点，是“猪肚”部位。学生写记叙文常犯毛病是主体不突出，无话可说，轻描淡写，缺少血肉，没有描写，没有细节，干干巴巴。不生动不感人，观之无味，失却为文意义。

　　导致的原因是学生观察生活不细致，写起来没东西写。写实无力，写虚更难。再就是思考不深入，例如，一件事的发生来由是什么?将会怎样结局?一个人为何这样做而不那样做?经过认真思索，都会找到来龙去脉，叙写人或事自然得体可信，体现记叙文真实的要义。

　　叙述事件，按一般的逻辑思维写，先因后果，常常如此。打破常规，行文求变，可以玩点儿艺术，先果后因，常说的“倒叙”。作用是博人眼球，开篇抓住读者，产生观者欲罢不能的效果。

　　事件的结局，都能写出来。问题是出彩、，点题，照应开篇，耐人寻味，难。不要草草收束，不要虎头蛇尾。例如《边城》结尾：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来!”，多么引人深思，掩卷不能，读者与主人公翠翠同气相呼，心都碎了!

　　如果一篇需要写几件事，那么事件之间的衔接，起承转合要兼顾，切莫脱节。

　　以上是说事件原因、经过和结果需要把握的。

　　再回头说时间要素。记叙文的时间要素是得交代清楚的，诸如世纪、朝代、年月、季节，整天的时段，可以是公历也可是农历，等等。可以精确到分秒，可以粗说个大概。

　　时间词语的出现，不非在开头不可，要巧妙，渗透在文章里，不留痕迹为高。大可不必像剧本那样详明，求变，求新，求自我冲刺。秋天，不说秋天，“雁南飞了”;晚上，不直说晚上，“月上柳梢”，显出文采。

　　地点，是事件的存在和人物活动的舞台，不可或缺。国际国内，市井田园，高山大海，庭院课堂，无论何地，作文时学生忘不了。能把舞台写活了，要章程。这往往用到描写，尤其是写人物为主的记叙文。人物的出场，作为，音容相貌，偃仰侧目，谈吐语言，心之所想，步之所蹈，都需要自然环境社会环境的渲染烘托，离不开语言、动作、心理、细节的描摹。只要多读多写多思，跟老师同步训练，善于模仿课文(《小橘灯》就是记叙文的典范)，功夫的习得指日可待。

　　较后说人物。人物往往是记叙文的要素。如果需要写几个人，注意写清关系。人和事是不可分割的整体。写人离不开事，人得做事;叙事离不了人，事在人为。记事的目的大都是展现人。即使写风景，同样也离不开人。茅盾认为，人也是风景，且是较壮丽的风景。

　　写人物的手法有多种，留心跟老师学习即可，不啰嗦了。

　　文章写完以后，如果自己能有意识地找出哪是时间，哪是地点，哪是人物，哪是事件的原因、经过和结果，“六要素”的把握不久便迎刃而解。

　　以上意见，希望对您有所帮助，。

　　六“要素”的问题会慢慢得到解决的。