高考数学考什么、很多的学生都比较不解。数学就是那些题型，考来考去也没有什么实际的作用，那么在考试的背后究竟是什么呢?命题者需要考察学生什么样的能力呢?其实说简单点考试的时候，考的并不是你会不会做这些题目，而是你对于问题的思考能力、分析能力以及计算能力、解决能力。所以小编来为大家分析一下这些能力都是什么。

　　◆ 处理信息能力

　　欠缺处理信息能力的学生，往往欠缺对题型、题设条件、考点的一种敏感度，不擅长从看似千变万化的题干中提取出有用的信息，更容易受到干扰条件的误导。

　　从能力增强的角度，这部分学生首先需要见识足够多的题目，在此基础上学会迁移和总结，通过这些题目建立题干到考点的联系，从而能够从变化的题干当中挖掘出有用的信息和对解题有帮助的条件。
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　　从具体方法的角度，建议着手做两个工作：

　　第一，搜集整理自己做过的题目，尤其是错题和解答有困难的题目，从中总结出不同题目不同考点的解题模式，了解题干中的有用信息;

　　第二，在做题过程中，先看较后的问题，由较后问题去联想这类问题对应的知识点和解题方法，再到题干中挖掘与之相对应的条件和隐含条件、限制条件。

　　◆ 分析问题能力

　　欠缺分析问题能力的学生，也就是惯常认为自己数学学不好的学生。这类学生不擅长自我总结或是依赖别人的总结，无法形成对于一类题目的答题方法套路，拿到问题往往觉得不知从何下手，或是在很多没有方向的尝试当中浪费时间。

　　对于这类学生，同样有两个建议：

　　第一，需要通过题目，对知识体系和考试题型有一个地梳理和清晰地了解;

　　第二，在了解数学知识体系和考试题型的基础上，总结出一套行之有效的解题方法套路。

　　学生完成上述两步工作后，会逐渐发现实际上高考数学中难题的绝大多数，考查方式和考点是相对固定的，将不同的题目对应不同的解题方法，能够很大程度上缓解学生在考场上面对问题时的窘迫，也让解题更加有目的性和方向性。

　　换句话说，这类学生需要靠“总结套路”来降低思维难度，即不依靠一味地尝试和临场分析来解决问题，而是事先给不同题型大类归纳出一种模式化思维(例如恒成立问题，先尝试分离常数法)。

　　在这个层面上，分析问题能力就不仅仅局限于临场分析能力，而包括了经验总结的能力来弥补了临场分析的不足，而经验本身既可以从自己的日常积累中产生，也可以借鉴其他人的成功经验。

　　◆ 计算能力

　　计算能力属于基本功，提升计算能力无非多做多练和一些有目的的训练。多做多练自然不用多说，那么什么是一些有目的的训练呢?

　　例如训练，强度的训练(当然，要严格遵守时间约定，不能自欺欺人)，对于计算能力的提升，是有帮助的，关键就在于，这种训练不能是一时兴起，需要是有频率，虽然这个频率不很高。在高一、高二学校缺乏这种训练的情况下，要自行予以的补充。

　　例如不检查训练，就是在练习过程中，一遍做过去，就做一遍，做完一题，马上进入下一题，即使是容易的回代检验也都不进行。在认真贯彻、绝不蒙混的前提下，这样的练习也同样能发挥作用。初中的学习给我们留下了考完试要检查的习惯，但是真正在高考考场上，又有多少人能有相对充足的检查时间呢?往往都是做完较多剩余个十几二十分钟，更多的都是刚刚勉强做完，这种情况下，不检查的练习，就有其针对性。

　　那么，你肯定会问，那种很简单的检查，比如回代，有可能既不浪费时间，而且能让你在做完这道题，以一个很小的时间投入，确信无疑这道题无误的“检验”在不检查训练中，也不能用吗?

　　当然!这就是我们所说的带有特定目的的训练方式，刚才提到的“检查”完全可以在训练中使用，而不检查训练的目标，就是提升你的一遍正确率，就是希望暴露出那些本存在的问题。