初中与高中的学习知识，应该是不断提升的过程，无论是难度还是深度，那么对于数学科目来说，初中的数学与高中的数学之间的连接紧密吗?学生们应该了解哪些关于初中与高中的数学知识呢?对于两者之间的联系与区别，小编可以为大家分下一下，帮助大家更好的掌握关于数学知识与学习的相关内容。

　　为什么初高中数学不衔接?也不是完全不衔接，高中的很多数学内容，如代数、三角、几何等，都在初中阶段就有的基础铺垫。但是，是不是衔接程度越高，就说明教材编得越好呢?

　　要说内容不衔接，小学到初中数学课本内容的突变更大。很多在小学数学课老是或接近的学生，到初中时数学成绩就明显下降。这可能是因为学数学课就是一场对智力的测试和考验，为了避免打击很多学生的自信心，小学数学课本一般都按较容易的要求来编写。但是，人的智力是正态分布的，即只有较少比例的人能学好数学，而大多数人再怎么努力数学成绩就上不去。小学阶段，学生的优劣分布并没有初中高中择校后那样明显，大家基本还是处于同一起跑线上，如果此时强化训练，打下童子功，不少学生还是能以后天之勤奋补先天之不足的。可惜学校教育就是如此，一味减负。不少着急的家长和学生就会向课外寻求知识的补充，校外培训、数学学习等等也就应运而生，这说明教育是需要分层次的，太简单的课内数学学习内容已经不适应多层次的学习需求。

　　初中阶段数学明显比小学的难度上升，一些学生已经不太习惯了，但又有部分学生感到不够。九年制义务教育使有些地方的中考比高考还要难，高中学校对的学生吸引力很大，但初中数学课本的编写还是就低不就高，虽说比小学难了不少，但对好学生而言还是“吃不饱”。大家又各显神通寻找增强自己的课外途径。可以说，初中是正式划分和平庸学生的开始，中考后进入高中的学生，皎皎者向学校聚集，大家将来的学业前景已初见端倪。

　　初中阶段没有带入高中的一大重要内容就是平面几何，这方面的内容虽然也有计算题，但较锻练人的其实是证明题，学生的逻辑推理能力就由此得到训练和增强。虽然其他方面的知识也有证明题，但平面几何地结合了形象思维和逻辑思维，复杂多变的题目具有极大的挑战性。初中生还不能进行太复杂的思考，把平面几何主要放在初中是不适宜的。高中虽有立体几何和解析几何，但都无法代替平面几何的地位。可能有些人觉得学数学就应该学习怎么用才重要吧，但数学学习的一大目的，就是要练就逻辑推理这种无用之用。当今很多大学生，一到数学考试前就问老师“有没有证明题”，可见他们还处于基本没怎么学数学的状态。

　　来到高中阶段，较重要的任务就是高考，学习内容已经没需要强调减负了，因而高中数学增加了很多初中没要求的内容是正常的。在我看来，高中数学课本的编写仍然偏于简单，大概是因为高中生源的分化更明显，为了照顾大多数还是不敢要求太高。高中的学校，肯定不满足简单的课本，他们可能会另起炉灶，为学生们量身定做更适合的学习内容。而基础不扎实的学生，还在为学习内容没有紧密衔接而发愁，差距就这样明显扩大了。

　　学数学就是一种心理的历险，考验的不仅是智力，还有情商，是一种很综合的个人素质。大部分学生到高中阶段的数学学习方法还是没有改进，他们也想像学霸们那样纵横捭阖，无奈一道稍难一点的题目就让他们的学习能力见到天花板了。

　　大约是在九十年代末，从某一年开始，高中的数学开始与大学课程衔接，要讲授微积分、概率统计等基础知识。为什么呢?因为高考这种长时间无效率的刷题备战，并未真正让大部分学生形成数学学习的好方法。到了大学阶段，除了进入数学的学生能适应数学课程的学习外，非数学的数学课程如高数、线代和概率统计等只有进入大学的学生能应付，二线大学的很多学生已经学得很吃力，三四线大学学生就没几个能学好数学课。有关方面在想，如果高中能打下一点大学课程的基础，是不是会好一些?这才有以上所说的衔接。但这种“剧透”并没有让数学课的学习根本改观。较主要的原因，就是由于数学的学习有难度，很多人还只把它当成应用在其它学科方面的工具，因而实际运作起来就捉襟见肘，马虎应付，只好“临急抱佛脚”。高中甚至大学非数学数学教材普遍的较大的弱点，不是什么衔接的问题，而是不重视逻辑推理的训练，这才是能否学好数学并用好数学的关键。